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学习永远是进步的源泉和动力

发布时间:2016-10-28 08:27   投稿单位:王平娥 作者: 高中教务处  点击量:

 

        本次河北省高中语文骨干教师培训共计二十天,八月二十日报道,九月十四日结束。每天上午8:30---11:30,下午2:30---5:30,上下午中间各休息10分钟。时间安排得很紧,没有节假日,全天候学习。这次培训,内容丰富,形式多样,既有专家讲座,又有网络研修,还有学员之间互相交流。同时要求也很严格:每天听讲要写学习日志,还要交听课记录,结束时每人还交了一份总结,10月底另交一份5000字左右的论文。可以说,这是我毕业二十多年后,又一次踏踏实实认认真真地做了一回大学生。
        对于本次学习,我用两个短语概括:收获很多,感受颇丰。
        一、对高中语文课程标准有了更深刻的认识。
        华东师范大学巢宗祺教授《高中语文课程标准修订问题的讨论》,对十几年语文课程改革的历程进行了回顾和思考。谈了语文课程的转型:文本中心---知识为本---能力为本---素养为本,学习方式转变为自主合作探究的学习方式。语文课程标准修订的主要内容:“语文课程性质定位”“语文学科核心素养”“高中语文课程结构”等等。另外,关于语文教学工作提了六条建议:1紧扣语文课程的核心目标。2注重语文学习目标和内容的综合。3注意从学生“学”的角度出发设计课堂教学。4注重习惯的培养和方法的教学。5努力形成学习和教学方式方法的新体系,老师在课堂上要引导、点拨、启发。6培养学生多读书。
        就语文课程标准,巢教授讲授了一天,涉及到语文课程标准的方方面面,。使我更深刻的了解了课程标准的内容。
河北师大的孙秀昌教授《审美教育与文本解读》,又使我对当下应试教育下的语文教学,更多了一份思考。他说:当前的教育,离学生的生命愈来愈远了。当前的学生,情感愈来愈干瘪了。他提出了一个问题:在培育学生健全的生命与情感过程中,我们语文教师能做些什么?为此,他从三个方面进行了论述。一是美育与语文教育;二是中学语文涵养的审美情感;三是呼唤一种生命在场的教育。
语文教学不是干巴巴地做题,而是有丰富感情的一种充满活力、充满享受的实践。无论诵读、阅读,还是写作,应该是很享受的过程,我觉着这可能才是语文课的真谛吧,也是课程标准的核心吧。
        二、专业知识理论认识上有了提高。
        (一)关于文言文教学,河北师大武建宇教授《训诂学知识在语文教学中的作用》,让我认识到文言文教学中还是存在许多问题。比如文言文中有些词语的的解释“什么通什么”“什么同什么”,“通”“同”是两个不同的概念,可是平时教学中,我们都是把它当作一样的通假字对待,这是不合适的。再者,有些词语的解释是不恰当的,应该多找一些资料进行辨析,这才是科学严谨的教学态度。
        (二)关于诗词教学,这是本次培训的一个重要内容。
        河北师大曾智安教授《忘掉作者,从作品本身讲起》给了我一个不小的震动。他说“我们是经由言语而认识人,而非经由人去认识言语。同样道理,我们是从作品去认识作者,而不是经由作者去认识作品”“历史知识告诉我们一个整体和定格的作者,但诗歌是他片段而瞬间的东西”。我们大家每讲一篇作品,一般都从“知人论世”开始,某某作者怎么样,他在什么背景下创作了这个作品。曾教授说“很少有作品会全面突出。一首诗只会有一个主旨性的独特核心,其他因素都是围绕这个主导核心服务的”。那么,主导性的独特核心在哪里呢?第一是结构,第二是意象,第三是典故。曾教授的讲座使我对诗歌教学有了一个新的认识。
        河北师大闫福玲教授《诗歌意象与诗词鉴赏》又让我对诗歌意象多了一层认识。他从五个方面进行了论述:一是意象与诗歌;二是意象分类与解析;三是意象组合方法;四是意象解释举例;五是鉴赏诗词需具备的学养,并对诗歌意象的三个阶段研究进行了解析。
河北师大易卫华教授《八面受敌,多元一体——“大文学观”视阈中古典文学作品解读与教学》使我对诗词教学有了更全面的认识。他主要从四个方面进行论述。一是版本学在作品解读中的作用,作品有各种各样的版本,有的粗糙、有的仔细,有的修订过,通过不同版本间的比较,还原一个真实的文本作品。可我们平时教学几乎从来不想这个问题,以为课本就是100%正确。其实里面还是有一些谬误的。二是字词句的理解与作品解读。他讲了《诗经 蒹葭》“蒹葭苍苍,白露为霜”课下注释只简单解释为“芦苇”。其实,还可以仔细解释,“蒹小而中实”“葭大而中空”知道这个就可以想象两种植物高低参差摇曳生姿的情态。又为什么这两个词会同时用?“盖因其萌也同时,其秀也同时,其坚成也已同时,又同产河洲江渚间,故诗人往往并咏”。三是历史语境的还原与作品解读“要解释文本隐性的密码,就得把文本还原到历史语境中去,除此之外别无选择”,针对中学课本中的诗词进行了举例分析。四是谈自己做教师做学问的体会,易老师指出(美)肯 本恩《如何成为卓越的大学教师——卓越教师是如何备课的》对自己的影响,他还谈了自己做学问的方法1细读法2比较法3评点法,而且易老师还给学员们印发了所要读书的清单。这位老师特别认真。其实这次学习,许多教授给我的印象就是真诚、严谨、敬业,让人感动。
        (三)关于现代文教学。
        北师大教授李怡《中学语文教学中的鲁迅》让我对鲁迅的了解,对鲁迅作品中人物的认识更多了一层深刻。他说对一个扭曲世界的观察、对人精神世界的观察是研究鲁迅的切入口。他讲:孔乙己其实代表了所有的知识分子。孔乙己说茴香豆的“茴”有四种写法,这没有错。只是《现代汉语字典》规定了一个茴字,其它是异体字。人们嘲笑孔乙己是因为孔乙己是个穷酸的知识分子,如果是个有权有势的人教小伙计“茴”字的写法,小伙计准会欣然接受。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的一个人”,这就决定了他的处境是生活在夹缝中,既不属于商人,也不属于权贵,还不属于普罗大众,没钱、没权、没力气,只有死路一条。这或许就是知识分子的不幸。
《祝福》是写一个信仰的问题。原来说祥林嫂的死是“三座大山”“四条绳索”(政权、族权、神权、夫权),其实还可以有更多理解。鲁四老爷是否就是害死祥林嫂的罪魁祸首呢?鲁四老爷曾给祥林嫂两次就业机会(按现在的说法),两次收留了祥林嫂。鲁四老爷的坏是隐性的,他只是一个乡绅,他永远关心的是自己。他对“我”的感觉,是认为“我”从外面回来,必然会带来一些本地没有的思想,这对于他——当地的一个权威,是个威胁,是个挑战。鲁四老爷一见“我”便说“胖了”,这是个温情的外衣,接着就骂新党,实际对“我”是个提醒、警示,意思是说“不要挑战我的地位”。他深于世故,他的真正的“恶”在于他的冷漠,他不会对任何事物直接说出自己的观点。那么,害死祥林嫂的是四婶吗?柳妈吗?亦或是祥林嫂的婆婆?似乎是,又不完全是。
        祥林嫂在承认和遵从一切妇道条律的前提下,却为自己比较安稳的活下去——“作稳了奴隶”,做了尽其所能的最大努力。
        她相信善良本分、吃苦耐劳,就能给自己带来好生活。她也像当时所有的劳苦百姓一样,相信鬼神相信善有善报。但她又能思考,有决断,而且勇于行动。——丈夫死后,只身从婆婆家逃出来,在鲁四老爷家当佣人,为的是做一个不依赖他人的、自主自立的人。对于野蛮的暴力绑架,她做了“出格”的反抗;说明她不是逆来顺受、任人随意摆布的。与山里农民贺老六结合后,一度生活过得还安稳,人也胖了,“交了好运了”;可见她又不是那样顽固、执拗的死守“节烈”,而是思想圆通,能面对现实的聪明人。听信了柳妈的的劝说,她立即采取行动,——到神庙里去捐门槛,为的是变被动为主动;她不甘心被人轻贱蔑视,被认为是“不干不净”,她要做一个跟别人一样的正常人。捐过门槛后,她“神气很舒畅,眼光分外有神”。但事实却给她泼了一盆冷水,显示她境遇的一件大事:鲁四老爷家的冬至祭祖活动,她被一声“你放着吧,祥林嫂!”喝住了。——她被禁止参加祭祀活动。一切的努力,一切的挣扎,一切的苦熬都无济于事,她的处境丝毫没有改变。电影《祝福》里有这么一个情节很形象:祥林嫂拿起了菜刀,跑到土地庙怒砍门槛。祥林嫂的信仰轰然倒塌了,她不相信了,什么神仙鬼怪,什么吃苦努力,一切的一切都灰飞烟灭了。于是,以后的祥林嫂就变成一个“木偶人”,及至走向了死亡。(这部分有教授的观点,更多的是我的理解和补充)
 
        另外,在这篇小说里设置了祥林嫂问“我”人死了有没有灵魂的问题,“我”支支吾吾回答不出来,作者这样设计是为了拷量知识分子。作者认为,知识分子应该解决社会问题,可知识分子回答不出来解决不了问题,那知识分子到底干了什么?这是作者对知识分子灵魂的拷问。
        鲁迅是个心肠很柔软的人。在我们的印象里,鲁迅就是照片上的那个:头发直直的竖着,浓浓的黑胡须,眼神凌厉,横眉冷对。其实他是个心肠非常善良的人。作为作者,他对阿Q非常同情。阿Q奔赴刑场那段写得很精彩,到行刑的时候周边围了很多人,此时阿Q看到了吴妈,心里很高兴:吴妈居然来为他送行,他觉着很长脸,不枉喜欢吴妈一场。可阿Q仔细一看,吴妈关注的却是行刑人手中的枪,并不是他阿Q。行刑人手中的枪居然比阿Q的命还重要。这可是吴妈呀!她,阿Q曾经的同事,阿Q曾喜欢过的人,都这么样,那么社会该泠漠到何种地步啊。
        这位教授讲得是抑扬顿挫、手舞足蹈,特别投入,大家听得也是如痴如醉,很享受。
        三、开阔了视野,增长了见识。
此次培训,不仅聆听了大学教授的精彩讲座,还听了中学特级教师的成长经历介绍,而且观摩了名师的课堂教学。
张家口一中的尤立增《高中语文教师的素养与专业化发展》,以自己的成长经历讲了作为一名语文教师应有的素养以及怎样规划自己的职业道路,我认为对我们大家尤其是年轻人指导意义非常大。
        石家庄一中李凌起上了《锦瑟》一课,他从结构入手分析了诗歌内容,设计巧妙;邯郸一中的李哲峰老师上了《声声慢》采用了吟诵法、唱经法读古诗词,很有特点;石家庄二中王晓民上《醉花阴》,把课内扩展到课外,知识容量很大。教学观摩的最大学习点是做中学,不仅对听课者提升课堂教学艺术有帮助,而且对知识的巧妙解读有启示,受益匪浅。
        通过本次学习,我也反思了自己这么多年的的教学生活:每天忙忙碌碌低头教书,似乎学生成绩也不差,还曾经有过2008年中考的辉煌成绩,但跟人家名师相比,自己还差得很远;再听了大学教授的讲座,更感觉到自己知识的匮乏。究其原因一是读书少,尤其是读理论书少,且读书涉及面窄。二是懒于动笔,其实教学中有时会冒出新点子,课堂上也会迸出创新的火花,可自己经常让他悄然消失,而不是及时记录下来。偶有记录,过后也懒得再仔细考虑,整理成文,上升到一个理论的高度。这两点或许也是大多数中学教师的通病。让我们在今后的教学工作中,勤以读书,勤以思考,勤以动笔,努力做一个有思想深度的、专业知识渊博的、教学能力高超的高中教师。以此共勉吧!
 
                                                                                        2016-10-12


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